Рубрика: Պատմ

Հայոց ցեղասպանության քաղաքականության սկիզբը Օսմանյան կայսրությունում

1.ԱՆՈՒՆՆԵՐ ԵՎ ՀԱՍԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ
Բացատրի՛ր և բնութագրի՛ր
• Աբդուլ Համիդ II • «Համիդիե» • պանիսլամիզմ • Կարին • Սասուն • Վան • Զեյթուն • Կ.Պոլիս • Տրապիզոն •
• Մեծն Մուրադ • Զեքի • Գում Գափու • Բաբ Ալի • Աղասի • Նազարեթ Չավուշ • Սանդուխ • Էդհեմ • Մկրտիչ Ավետիսյան,• Վարդան • Խանասոր • «Դեղին գիրք»։

Աբդուլ Համիդ II – Օսմանյան կայսրության սուլթան (1876–1909 թթ.), որը իր իշխանությունը պահում էր բռնապետական միջոցներով։ Հայերի նկատմամբ իրականացրած ջարդերի և հալածանքների հիմնական կազմակերպիչներից էր։ Նրա անունով էլ կոչվեցին «համիդյան ջարդերը»։

«Համիդիե» – Օսմանյան կայսրությունում ստեղծված հատուկ քրդական ձիավոր գնդեր, որոնք կազմվել էին սուլթան Աբդուլ Համիդ II-ի հրամանով։ Նպատակն էր հարվածել հատկապես հայերին և ճնշել նրանց ազգային-ազատագրական շարժումները։

Պանիսլամիզմ – Քաղաքական-գաղափարական հոսանք Օսմանյան կայսրությունում, որի նպատակն էր բոլոր մահմեդական ժողովուրդներին միավորել սուլթանի գլխավորությամբ։ Սպառնալիք էր ոչ մահմեդական ժողովուրդների՝ մասնավորապես հայերի համար։

Կարին (Էրզրում) – Բարձր Հայքի կենտրոնական քաղաքներից, որը XIX դարի վերջում կարևոր դեր ուներ հայերի ազատագրական շարժման գործում։

Սասուն – Հայկական պատմական գավառ, որտեղ 1894 թ. տեղի ունեցավ հայերի հերոսական ինքնապաշտպանությունը օսմանյան բանակի և քրդական գնդերի դեմ։

Վան – Հայկական քաղաք, որի բնակչությունը XIX դարի վերջին ու XX դարի սկզբին բազմիցս պայքարեց թուրքական ճնշումների դեմ։ 1896 թ․ Վանի հերոսամարտը և 1915 թ․ Վանի ինքնապաշտպանությունը հայտնի էջեր են հայ ժողովրդի պայքարում։

Զեյթուն – Կիլիկիայում գտնվող հայկական բնակավայր, որտեղ տեղի ունեցան հերոսական ապստամբություններ Օսմանյան տիրապետության դեմ (հատկապես՝ 1862 թ. և 1895 թ.)։

Կ. Պոլիս (Կոստանդնուպոլիս, այժմ՝ Ստամբուլ) – Օսմանյան կայսրության մայրաքաղաքը։ Այստեղ էին կենտրոնացած հայկական մշակութային և քաղաքական կազմակերպությունները։

Տրապիզոն – Սև ծովի ափին գտնվող քաղաք, որտեղ հայերը մեծ թվով էին բնակվում և մասնակցում էին ազգային-ազատագրական շարժմանը։

Մեծն Մուրադ (Համփարձում Բոյաջյան) – Հայ ազատամարտիկ, Հնչակյան կուսակցության հիմնադիր գործիչներից։ Կազմակերպել է զինված պայքար, մասնակցել ազգային-ազատագրական շարժումներին։ Կախաղան բարձրացվեց Կ. Պոլսում 1915 թ․։

Զեքի պաշա – Օսմանյան գեներալ, գլխավոր դերակատար Սասունի կոտորածներում (1894 թ.)։ Հայերի դեմ առանձնահատուկ դաժանությամբ է գործել։

Գում Գափու – Կ. Պոլսում գտնվող պատրիարքարանի շենքի հրապարակը, որտեղ 1890 թ. հնչակյանները կազմակերպեցին ցույց՝ պահանջելով բարենորոգումներ։ Հայ ազգային-ազատագրական շարժման կարևոր դրվագ։

Բաբ Ալի – Օսմանյան կառավարության նստավայրը Կ. Պոլսում։ Հայկական կուսակցությունները բազմիցս դիմել էին այնտեղ՝ իրենց պահանջները ներկայացնելու։

Աղասի (Արշակ Գավաֆյան) – Հայ ազատամարտիկ, Դաշնակցության գործիչ, մասնակցել է հայ զինված պայքարին Արևմտյան Հայաստանում և Կովկասում։

Նազարեթ Չավուշ – Հայ ազատամարտիկ, մասնակցել է Զեյթունի և Սասունի ապստամբություններին։ Հայկական դիմադրության ճանաչված հերոսներից էր։

Սանդուխ – Ազգային կուսակցությունների կողմից ստեղծված դրամահավաք և նյութական միջոցների ապահովման մարմին, որն աջակցում էր ազատագրական պայքարին։

Էդհեմ փաշա – Օսմանյան պաշտոնյա և զորահրամանատար, որը մասնակցել է հայերի դեմ կազմակերպված գործողություններին։

Մկրտիչ Ավետիսյան – Հայ հեղափոխական գործիչ, ուսուցիչ և հրապարակախոս։ Ներկայացել է որպես Վանի ինքնապաշտպանության ղեկավարներից։

Վարդան – Հայ ազատամարտիկների և ֆիդայիների շրջանում գործածված կեղծանուն։ Օրինակ՝ Վարդան (Համբարձում Մկրտչյան) հայտնի դաշնակցական ֆիդայի էր։

Խանասոր – Վայոց Ձորի գավառ, որտեղ 1897 թ. հայ ֆիդայիները հաղթանակ տարան թուրք-քրդական ուժերի դեմ («Խանասորի արշավանք»)։

«Դեղին գիրք» – Հայկական հարցին վերաբերող միջազգային փաստաթղթերի ժողովածու (հրատարակված է Ֆրանսիայում)։ Պարունակում էր օսմանյան իշխանությունների հանցագործությունների վերաբերյալ փաստեր և դիվանագիտական նյութեր։

2.ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԳԱՂԱՓԱՐՆԵՐ
ա. Ներկայացրո՛ւ։ Ի՞նչ նախապատրաստական քայլեր կատարվեցին մինչ կոտորածների սկսելը։ Ինչո՞ւ
ստեղծվեցին «Համիդիե» հեծելագնդերը։

Օսմանյան կայսրությունը 19-րդ դարի վերջում կանգնած էր ծանր ճգնաժամի առջև․ ներսում ազգային-ազատագրական շարժումները մեծ թափ էին առնում, իսկ դրսում եվրոպական տերությունները պահանջում էին բարենորոգումներ հայաբնակ վիլայետներում։


բ. Նշի՛ր։ Ո՞ր քայլերը նպաստեցին Զեյթունի ինքնապաշտպանության հաղթանակին։

1895 թ. Զեյթունի հերոսական ինքնապաշտպանությունը հաջողվեց մի շարք գործոնների շնորհիվ․

Բնական աշխարհագրական դիրքը․ Զեյթունը շրջապատված էր լեռներով և դժվարանցանելի ձորերով, ինչը պաշտպանողներին առավելություն էր տալիս։

Բնակչության կազմակերպվածությունը․ զեյթունցիները միասնական էին և ունեին ռազմական փորձ։

Ֆիդայիների դերակատարումը․ հայկական զինված խմբերը ղեկավարում էին մարտերը և բարձրացնում ժողովրդի մարտական ոգին։

Արտաքին միջամտություն․ եվրոպական տերությունների ճնշման տակ օսմանյան իշխանությունները ստիպված եղան դադարեցնել հարձակումները և խաղաղություն հաստատել։


գ. Քննի՛ր։ Ինչո՞ւ վանեցիները վայր դրեցին զենքերը։
Արդյոք դա ճի՞շտ որոշում էր։

1896 թ․ Վանի հերոսամարտից հետո բնակիչները ծանր դրության մեջ էին․

Շրջափակում և սննդի պակաս․ քաղաքը երկար ժամանակ դիմակայել էր թուրքական և քրդական զորքերին։

Միջազգային ճնշումներ․ եվրոպական տերությունները պահանջում էին, որ հայերը դադարեցնեն մարտերը՝ խոստանալով ապահովել նրանց անվտանգությունը։

Հոգնածություն և կորուստներ․ երկարատև պայքարը կոտրել էր ուժերը, և ժողովուրդը այլ ելք չէր տեսնում։

3.ՔՆՆԱԴԱՏԱԿԱՆ ՄՏԱԾՈՂՈՒԹՅՈՒՆ
1. Ճանաչի՛ր ազդեցությունը։ Ի՞նչ նշանակություն
ունեցան ինքնապաշտպանական մարտերը։
2. Վերլուծի՛ր։ Կոտորածների իրականացման մեջ ի՞նչ
նշանակություն ունեցան կրոնը և մուսուլման հոգևոր
առաջնորդները։
3. Բացատրի՛ր։ Ի՞նչ հանգամանքներ խանգարեցին
Աբդուլ Համիդ II-ին իրականացնելու հայերի ամբողջական ոչնչացումը

Рубрика: Հայոց լեզու 9

Գործնական քերականություն

1.   Լրացրո՛ւ բաց թողնված տառերը՝ գրելով է կամ ե։

Ծովեզր, լայնէկրան, պնդերես, որևիցե, Երևանջեկ, հրեշ, տիեզերք, մեջք, եգիպտացորեն, ինչևէ, ողբերգակ, ինչևիցե, ամենաեժան, խուռներամ, երբևէ, աշտե, էկեղեցի, եղերգ, չենքի, ցնծերգ։

2.       Լրացնել բաց թողնված տառերը՝ է կամ ե։

Միջօրե էր, աներևակայելի շոգ։ Վարդգեսը, որ երկար տարիներ չէր եղել հայրենի գյուղում, նորեկի անհագուրդ հետաքրքրությամբ զբոսնում էր հարազատ վայրերում։ Վերելքներով ու վայրեջքներով ելևեջող ճանապարհը ծանոթ էր նրան։ Ահա երերուն դաշտերը, ուր արածում են գոմեշների նախիրները, Սևանհէկը, որ առատ էլեկտրաէներգիա է մատակարարում շրջակա գյուղերին։

3.       Լրացնել բաց թողնված տառերը՝ գրելով օ կամ ո։

Արօրյա, թռչնորս, ոլորկ, անօրգանական, բարօրություն, անդորր, անօրինակ, անորսալի, անօգուտ, որբանոց, այսօր, պարզորոշ, օրեցօր, Ամանոր, այլօրինակ, անօրինություն, ոթևան, զօր ու գիշեր, հիմնովին, սնոտի, պնդոխակ, եղբորորդի։

4.       Լրացնել բաց թողնված տառերը՝ օ կամ ո։

Օդանավը թռչում էր հնօրյա երկիր՝ Հայաստանի վրայով։ Միօրինակ հռնդյունից ձանձրացած՝ դիտում ենք բացօթյա թանգարան համարվող յուրօրինակ լեռնաշխարհը։
Վաղորդյան արեգակի ոսկեգոյն ճառագայթները հոս ամպերի միջով լուսավորել են դեղնազօծ արտերը, արծաթազօծ սառնորակ գետակները։ Փչում է մեղմօրոր քամի, և մեղմօրէն օրորվում են ցորենի հուռթի ցանքատարածությունները։

5.   Ըստ անհրաժեշտության գրեք ը։

Հյուրնկալ, դյուրնկալ, անակնկալ, առնչվել, երկնչել, պարնկեր, խոչընդոտ, ակնթարթ, դասընթաց, մթնկա, անընթեռնելի, խոյընդթաց, չմբռնել, զուգընկեր, նախընտրել, սրնդթաց, խաղընկեր, ձեռնտու, ըմպելիք, առընթեր, ակնդետ, դյունթեռնելի, այլընտրանք, ճեպընթաց։

6.       Ըստ անհրաժեշտության գրի՛ր ը։

Դասնկերներով անակնկալ մի որոշում կայացրինք՝ արշավ կազմակերպել դեպի Մայմեխի կատարը և ամրացնել հայոց եռագույնը։ Ակնթարթորեն ընդունված որոշումը բոլորիս ոգևորեց։
Վերինթաց ճանապարհն անցնում էր որոտընդոստ գետակին զուգընթաց։ Ծառերը մթնկա անտառում թվում էին գիրկընդխառն կերպարանքներ և անհմբռնելի երկյուղով լցնում մեր սրտերը։ Վերելքը դժվարին էր, բայց ինքնաստինքյան հասկանալի է, որոշեցինք հաղթահարել խոչընդոտները և չընկրկել։

7.       Լրացնել բաց թողնված  տառերը՝ ի, ե կամ յ։

Մատյան, քվեարկել, հեքիաթ, ատյան, լռելյայն, միլիոն, միայն, կղզիակ, միմամբ, ակադեմիա, հրիա, կրիա, պատան, օվկիանոս, մարմարոն, քամելոն, շղթայաձև, բարեացակամ։

8.       Լրացրո՛ւ բաց թողնված տառերը տեղանուններում՝

Ասիա, Ադրիատիկ ծով, Անգլիա, Բյուզանդիա, Բյուզանդիոն, Բուլղարիա, Զապարոժիե, Մեծ Բրիտանիա, Մոնղոլիա, Շոտլանդիա, Վիետնամ, Սոֆիա, Վիեննա, Վիկտորիա։

9.   Ըստ անհրաժեշտության գրել յ։

Վերարկուի, միջօրիե, վայրկյան, կարկաչուն, ճյուղ, թեյի, շյուղ, Կարինեի, Կարոյի, մրջյուն, տուժ, Միքայել, լռելյայն, ջղային, շրջագայել, Նաիրի, վաշխառուի, ժողովածուում, զգույշ, եղբորի, վայելուչ։

10.   Հետևյալ բառերից յ-ի սղմամբ կամ երկհնչյունի հնչյունափոխմամբ կազմել նոր բառեր։

Ցուցակ, զրուցել, եղբոր, երևում, մշակութաին, աշխուժորեն, համբուրել, գունավոր, մատենադարան, վայրկենանական, սառցել, զեկուցել, պատանի, շահութաբեր, ընկուզենի, բուրել, թունավոր, կուտակել։ 

Рубрика: Հայոց լեզու 9

Դասարանական աշխատանք

Աշխատանք դասարանում 

1. Լրացրո՛ւ բաց թողնված տառերը՝ գծերի փոխարեն գրելով  է կամ ե։

Դողէրոցք, էջանշան, պատնեշ, գոմեշ, վայրէջք, Էջմիածին, վերելք, առերևույթ, ելևէջ, երակ, առէջ, բազկերակ, էական, ելակ, ամենաէական, ամենաերկար, էլեկտրաէներգիա, ելարան, ստորերկրյա, վերելակ, հնէաբան, առերես, աներևակայելի, մանրէաբան, էակ, Սևանհեկ, Վարդգես, բազմերանգ, մանրէ։ 

2. Ըստ անհրաժեշտության գրի՛ր մեծատառով։ 

Օնորե դը Բալզակ, Նեղոսի հովիտ, Խաղաղ օվկիանոս, Արտաշես Առաջին, Խոսրով Կոտակ, Թադեոս առաքյալ, Ոսկան Երևանցի, Ռուսաստանի Դաշնություն։ 

3. Բառերը բաժանի՛ր վանկերի՝ նշելով բաց և փակ վանկերը։ 

Այգի, դեռատի, արագահոս, երազ։ 

(Այն վանկըոր միայն ձայնավոր հնչյունից է կազմվածկամ որ ավարտվում է ձայնավոր հնչյունովկոչվում է բացՕրինակ՝ ապակիառուակամա:

Այն վանկըոր վերջանում է բաղաձայն հնչյունովկոչվում է փակ: Օրինակ՝ կարպետպատշարթախծոտ և այլն: )

4. Գտի՛ր հականիշ զույգերը։

Ա․ Բերկրալից, փութկոտ, կանուխ, բիրտ, դանդաղկոտ, ուշ, քնքուշ, թախծոտ, երկչոտ, թեժ, մարմանդ, համարձակ։ 

Բ․ Պատվարժան, կողմ, տհաճ, ժուժկալ, անարգ, թավ, թեթևասահ, դուրեկան, անզուսպ, դեմ, ծանրաքայլ, նոսր։ 

Рубрика: Без рубрики

Հայոց ցեղասպանության քաղաքականության սկիզբը Օսմանյան կայսրությունում-

1.ԱՆՈՒՆՆԵՐ ԵՎ ՀԱՍԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ
Բացատրի՛ր և բնութագրի՛ր
• Աբդուլ Համիդ II • «Համիդիե» • պանիսլամիզմ • Կարին • Սասուն • Վան • Զեյթուն • Կ.Պոլիս • Տրապիզոն •
• Մեծն Մուրադ • Զեքի • Գում Գափու • Բաբ Ալի • Աղասի • Նազարեթ Չավուշ • Սանդուխ • Էդհեմ • Մկրտիչ Ավետիսյան,• Վարդան • Խանասոր • «Դեղին գիրք»։

2.ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԳԱՂԱՓԱՐՆԵՐ
ա. Ներկայացրո՛ւ։ Ի՞նչ նախապատրաստական քայլեր կատարվեցին մինչ կոտորածների սկսելը։ Ինչո՞ւ
ստեղծվեցին «Համիդիե» հեծելագնդերը։
բ. Նշի՛ր։ Ո՞ր քայլերը նպաստեցին Զեյթունի ինքնապաշտպանության հաղթանակին։
գ. Քննի՛ր։ Ինչո՞ւ վանեցիները վայր դրեցին զենքերը։
Արդյոք դա ճի՞շտ որոշում էր։

3.ՔՆՆԱԴԱՏԱԿԱՆ ՄՏԱԾՈՂՈՒԹՅՈՒՆ
1. Ճանաչի՛ր ազդեցությունը։ Ի՞նչ նշանակություն
ունեցան ինքնապաշտպանական մարտերը։
2. Վերլուծի՛ր։ Կոտորածների իրականացման մեջ ի՞նչ
նշանակություն ունեցան կրոնը և մուսուլման հոգևոր
առաջնորդները։
3. Բացատրի՛ր։ Ի՞նչ հանգամանքներ խանգարեցին
Աբդուլ Համիդ II-ին իրականացնելու հայերի ամբողջական ոչնչացումը

Рубрика: Պատմ

Սեպտեմբերի 6-10

  1. Ի՞նչը քեզ համար ամենակարևորն է դպրոցում սովորելիս․ գիտելիք, ընկերություն, արդարություն, հաջողություն, ստեղծագործականություն, թե՞ ուրիշը։

Կրթությունը

  1. Ի՞նչ արժեք ես ամենից շատ գնահատում քո դասընկերների մեջ (օր.՝ անկեղծություն, փոխօգնություն, հարգանք)։

Ընկերությունը

  1. Որոնք են այն հանգամանքները, որոնք քեզ խանգարում են լավ սովորել կամ կենտրոնանալ։

Ոչինչ

  1. Ի՞նչ կուզեիր, որ դպրոցը կամ դասերը քեզ ավելի շատ տային այս տարի։

Ոչինչ

  1. Ինչպե՞ս ես պատկերացնում «լավ դասարանը»․ ի՞նչ որակներ պետք է ունենա դասարանը որպես թիմ։

Լավ դասարան հասկացություն գոյություն չունի։ Դասարանը իր ձևով է լավ։

  1. Որոնք են այն երեք հմտությունները, որ կուզեիր զարգացնել այս ուսումնական տարում (օր.՝ քննադատական մտածողություն, թիմային աշխատանք, հանրային խոսք, պատմական վերլուծություն)։

Անգլերենի ուսումնասիրում, քննադատական մտածողություն և նախագծային աշխատանք։

  1. Ի՞նչ գիտելիք կամ թեմա է քեզ առավել հետաքրքիր պատմության մեջ, որ կուզեիր խորացնել։

Ոչմի թեմա

  1. Կուզե՞իր մասնակցել նախագծային աշխատանքների (օր.՝ փոքր հետազոտություն, ներկայացում, թիմային նախագիծ)․ ինչ թեմայով։

Կուզեի մասնակցել օրենքների, կառավարման, և իրավունքների պաշտպանության ուսումնասիրման։

  1. Եթե ուսումնական տարվա վերջում նայես հետ՝ ի՞նչ կուզեիր ասել․ «Ես կարողացա․․․»։

Ես կարողացա քնությունները հանձնել։

  1. Ի՞նչն է քեզ ամենից շատ մոտիվացնում սովորել․ գնահատականը, ուսուցչի ու ծնողների կարծիքը, անձնական հետաքրքրությունը, թե՞ ապագայի մասնագիտության մասին պատկերացումը։

Ապագայի մասնագիտության մասին պատկերացումը։